Il 21 marzo ricorre la Giornata Mondiale della Poesia, istituita dall’UNESCO nel 1999 con il fine di promuovere e celebrare il genere poetico.

L’Italia può vantare una tradizione secolare di poeti e poetesse: a partire dal sommo poeta Dante fino ai poeti moderni per la letteratura dell’infanzia come Rodari.

Sicuramente tra i diversi tipi di poesia quella che piace e diverte maggiormente i bambini è quella che presenta le rime. 

La parola rima deriva dalla parola rhytmus che nel Medioevo indicava il verso ametrico, accentato, popolare, quello cioè che col tempo fu provvisto di rima. (Treccani)

Quando recitiamo una filastrocca o una poesia in rima i bambini e le bambine sorridono spontaneamente, come se avessero scoperto un gioco; l’attrazione è talmente forte che in maniera spontanea cercano di completare i versi indovinando la parola che farà rima con la precedente.

In modo giocoso, i bambini e le bambine cominciano a riflettere, ragionare e analizzare su come sono costruite le parole: “Come si fa la rima?”, “Quante lettere ci vogliono?”, “Se è simile ma non perfettamente uguale va bene comunque?”.

Questo interesse spontaneo ci permette di avvicinare i bambini e le bambine al genere poetico già dalla Scuola dell’Infanzia. 

Il modo migliore di cominciare è quello di esporre i bambini e le bambine a molteplici tipologie testuali che presentano la rima, a partire da quelle della tradizione popolare come conte, scioglilingua, filastrocche, limerick e proverbi.

MATERIALI

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LE AUTRICI

Ginevra G. Gottardi
Esperta di attività storico -artistiche, insieme a Giuditta Gottardi ha fondato il centro di formazione Laboratorio Interattivo Manuale, un atelier dove creatività e didattica si incontrano.

Giuditta Gottardi
Insegnante di scuola primaria, insieme a Ginevra Gottardi ha creato il sito Laboratorio Interattivo Manuale, una piattaforma digitale di incontro e discussione sulla didattica attiva per migliaia di insegnanti.

Entrambe sono autrici Fabbri–Erickson.

Esistono tante realtà scolastiche valide e innovative che non prevedono l’utilizzo del classico libro di testo: le scuole montessoriane e quelle del movimento Senza Zaino, per citarne solo alcune. Inoltre sappiamo bene che la matematica per essere compresa, appresa e amata ha bisogno di essere esperita, manipolata, praticata. Eppure il libro di testo resta un caposaldo nella scuola italiana e tanti insegnanti innovativi e appassionati dedicano ore e ore alla ricerca del libro di testo “perfetto”.

Ma quindi…libro di testo: sì o no?

La mia risposta è no se l’intenzione è quella di utilizzarlo in modo tradizionale o “passivo”: se il libro di testo diventa l’unico strumento didattico nelle mani del docente e se viene chiesto a bambini e bambine di aprirlo, leggerlo, risolvere gli esercizi, correggere gli errori individuati dall’insegnante e infine chiuderlo al termine della lezione. Questa è un’ottima prassi per non ricordare nulla di quanto fatto in classe e soprattutto, ahimè, per veicolare un approccio strumentale della matematica, intesa come disciplina che raccoglie regole, formule, algoritmi e definizioni da studiare a memoria, difficile (quasi impossibile!) da comprendere e assolutamente inopinabile.

Ma la mia risposta è sì (assolutamente sì!) se se ne fa un uso critico e consapevole, se si intende utilizzarlo come uno tra i tanti strumenti a disposizione per conoscere la matematica, utile per riordinare i concetti dopo averli compresi, per dargli una struttura chiara e facilitarne la memorizzazione e il ripasso, per esercitarsi e mettersi alla prova, ma soltanto DOPO aver acquisito le competenze necessarie per poterlo fare, attraverso un approccio relazionale alla matematica, fatto di attività laboratoriali e di scoperte, che vede il discente – protagonista attivo – appropriarsi via via delle conoscenze, dalle più elementari alle più complesse.

Approccio strumentale vs relazionale

Certo, l’approccio relazionale alla matematica è più efficace, consente a ragazze e ragazzi di addentrarsi davvero in quella che è la disciplina, utilizzando una didattica dominio cognitivo specifica, basata sulla manipolazione, sull’approccio visuo-spaziale e sulla comprensione dei concetti.

Eppure moltissimi insegnanti continuano a prediligere l’approccio strumentale; questo perché dà una sicurezza maggiore, permette di percorrere una strada già battuta, non lascia spazio all’incertezza, al pensiero divergente, a strategie differenti, in parole povere “fa meno paura”.

Ed è assolutamente comprensibile: insegnare matematica non è per niente facile.

Un libro di testo pensato per essere messo da parte

Ma se vi dicessi che esiste un libro di testo che permette di avventurarsi all’interno di un approccio relazionale alla disciplina, che guida insegnanti e alunni alla scoperta della matematica attraverso attività esperienziali, laboratoriali e ludiche, affiancando a queste ultime anche una salda base teorica a cui poter attingere ogniqualvolta se ne senta la necessità?

In questo caso sarebbe un po’ più facile salpare l’ancora e lasciarsi trasportare da una didattica davvero efficace e innovativa pur avendo sempre un porto sicuro al quale ormeggiare in caso di mare mosso, vero?

Bene, il nuovo libro di testo di Rizzoli Education vuole offrire esattamente questo:

– un doppio canale attraverso cui vengono presentati gli argomenti, quello pratico per mettere le mani in pasta con i “Mateludici” e la base teorica a cui fare sempre riferimento;

– un nuovo approccio alla risoluzione dei problemi guidata passo passo;

– tanti esercizi per allenarsi, ma anche molte prove non note per permettere a bambine e bambini di mettere in campo in modo creativo le loro competenze;

– uno spazio dedicato all’autovalutazione per aiutare i nostri alunni a riflettere su quanto appreso.

E ora volete sapere il titolo…

…di questo libro di testo pensato per essere aperto, letto e subito richiuso e messo da parte per lasciar spazio all’apprendimento autentico?

Cercate tra le novità editoriali “I mondi di GEA” (quello con la copertina viola)!

Il 21 marzo, primo giorno di primavera, è anche la Giornata Mondiale della poesia. Istituita dall’UNESCO nel 1999, questa ricorrenza può diventare un vero e proprio palcoscenico per le parole, un’occasione preziosa per riscoprire la magia dell’espressione in versi e un laboratorio di emozioni.

Per ricordare che la poesia non è solo testo scritto, ma un’esperienza viva, fatta di suoni, colori e sensazioni, faremo riferimento a “Le storie di Gea”, sussidiario dei linguaggi Fabbri-Erickson, fresco di stampa e pronto per le nuove adozioni ministeriali.  

Perché festeggiare la poesia?

La poesia è un linguaggio capace di trasformare anche una semplice parola in immagine, emozione o ricordo. In un’epoca in cui la comunicazione si riduce spesso a messaggi diretti e brevi, dedicare del tempo alla poesia significa offrire ai bambini e alle bambine uno spazio di libertà. È l’occasione per insegnare loro che le parole offrono opportunità che vanno spesso oltre il loro uso comune.

Attività pratiche per la classe

In vista della Giornata Mondiale della poesia, quindi, anticipiamo con grande piacere alcune delle soluzioni contenute in “Le storie di Gea” che sarà presto in visione per le adozioni dell’anno scolastico 2025-26. 

1. La poesia e le immagini
   • Immaginate una poesia (per esempio “Due sorelle”, di Chiara Carminati).
   • Affiancate un’immagine, vicina per assonanza, alla poesia (per esempio due maniglie come quelle contenute in “Occhio ladro”, Lapis Edizioni: sembrano davvero due impettite sorelle).
   • Avrete ottenuto un rimando creativo, una suggestione ben distante dalla semplice descrizione didascalica.
   • Infine, come suggerito nel taccuino di scrittura di “Le storie di Gea”, chiedete ai vostri alunni di fare una passeggiata per cercare “personaggi” dove meno se lo aspettano. Perché un personaggio, in fondo, è una questione di sguardi…
2. Poesia e calligramma
   Il calligramma è un tipo particolare di poesia: in pratica, i versi sono scritti in modo da rappresentare un disegno che completa l’opera e la rende ancora più incisiva.
   Così, per esempio, un calligramma che faccia riferimento alla Luna avrà la forma di una Luna, uno dedicato al cuore sarà facilmente riconoscibile e così via.

Ovviamente un calligramma somma le difficoltà per i nostri piccoli poeti e poetesse: oltre alla scelta dei versi essi dovranno fare attenzione anche alla distribuzione delle parole sul foglio. Per questo, il taccuino de “Le storie i Gea” guida passo-passo i bambini nelle diverse fasi della produzione.

1. Poesia collettiva
   Per scrivere una poesia bisogna chiudersi in una stanza e lasciare il mondo fuori? Ovvero: la poesia è necessariamente il trionfo della solitudine?
   Quando si parla di poesia non bisognerebbe mai dar nulla per scontato.
   La xeropoesia, per esempio, è una tecnica di scrittura collettiva. Senza scendere troppo nel dettaglio, possiamo dire che si sceglie un tema, lo si mette al centro, e ogni persona di un gruppo scrive il proprio componimento intorno. Quello che si ottiene non è un collage di elementi diversi, ma un’unica opera d’arte che va apprezzata complessivamente.
   In “Le storie di Gea” e nel “Taccuino per esprimersi”, la produzione di una xeropoesia viene proposta in modo strutturato e offre l’occasione di approfondire le figure retoriche, i giochi linguistici o i tanti modi diversi per scrivere poesie.
2. Diffondere la poesia
   Indubbiamente, il mondo ha bisogno di poesia.
   Per questo motivo, tra i nostri molti impegni da insegnanti ci dovrebbe essere l’attenzione a come favorire la diffusione di questa forma di espressione.
   Un buon modo, soprattutto con i ragazzi di quinta, è la realizzazione di una piccola rivista poetica. Analogica o digitale, con uscita periodica o a numero unico, il sussidiario “Le storie di Gea” mette a disposizione qualche strumento per orientare docenti e alunni.
   Un modo ancora più divertente è trasformare bambini e bambine in jukebox poetici. Sono sufficienti pochi strumenti di uso comune e l’occasione giusta (per esempio una festa di classe o di scuola). In questo caso, però, non diciamo di più perché la poesia è anche questo. Un piccolo mistero da scoprire un poco alla volta.

E per concludere…

Se vi siete iscritti alla seconda edizione di “La poesia è un segreto”, il contest di Rizzoli Education rivolto alle classi, non dimenticate di caricare gli elaborati. Se non avete ancora fatto, avete tempo fino al 31 marzo 2025. Noi ve lo consigliamo caldamente, perché la vera sfida didattica, per noi docenti, è trovare occasioni reali per agganciare la classe in progetti avvincenti e motivanti. E un contest è sicuramente una opportunità da cogliere! per tutte le informazioni, ecco il link: https://www.rizzolieducation.it/contest-poesia/

Buona poesia!

La poesia è ovunque, nelle parole che scivolano leggere nei discorsi dei bambini, nei suoni che riempiono i corridoi della scuola, nelle voci che si mescolano in un gioco di echi e significati. Fare poesia a scuola significa affinare lo sguardo, allenarsi ad ascoltare, scoprire che le parole possono essere leggere come foglie o pesanti come sassi.

Spesso si pensa che la poesia sia difficile, riservata a pochi, relegata alle grandi occasioni o ai temi stagionali. Eppure, per i bambini e le bambine, la poesia è un gioco serio come dice Chiara Carminati: una scoperta continua di suoni, immagini ed emozioni. Quando la scuola accoglie la poesia nel quotidiano, offre agli alunni uno spazio di espressione autentica, un luogo in cui le parole diventano un ponte tra il pensiero e il sentire.

Acchiappare parole: un’esperienza poetica in movimento

Un’attività semplice ma potentissima per avvicinare i bambini alla poesia è quella di “acchiappare le parole” in una giornata qualunque. Uscire dalla classe, passeggiare per la scuola o nei dintorni (dove possibile), e ascoltare: quali parole ci raggiungono? Quali suoni attirano la nostra attenzione? Ogni bambino prende nota di una parola che lo colpisce e la scrive su un foglietto. Poi il gioco si ripete, continuando a raccogliere parole e a trascriverle su post-it o fogli. Tornati in aula, le parole vengono raccolte in una grande boccia trasparente: un serbatoio di suoni e immagini da cui attingere per creare.

Da questa boccia di parole ogni bambino pesca a caso alcuni foglietti e prova a intrecciarli in un breve testo poetico, un po’ come nell’esperimento d’autunno sulle poesie al ritaglio. Le poesie possono essere minime, anche solo due o tre versi, accompagnate da una piccola illustrazione fatta da loro che ne catturi il senso. Così facendo, i bambini imparano a giocare con le parole, a lasciarsi sorprendere dalle combinazioni inaspettate, a trasformare i suoni in immagini e le immagini in suoni.

Il potere della parola che si trasforma

Da questa esperienza iniziale si può partire per esplorare nuovi giochi di parole: mescolare i suoni, modificare le lettere, inventare parole nuove che suonano bene insieme. La poesia diventa un laboratorio di sperimentazione linguistica, uno spazio in cui ogni bambino e bambina può sentirsi autore, esploratore e creatore.

“Ti conosco, primavera”: la poesia come incontro

Un altro spunto interessante può venire dalla personificazione. Prendiamo ad esempio la poesia “Ti conosco, primavera” (Giusi Quarenghi): la stagione viene descritta come se fosse una persona viva, con caratteristiche, gesti e movimenti propri. I bambini possono provare a fare lo stesso: come sarebbero l’inverno, l’estate, il vento, la pioggia se fossero persone? Quali parole userebbero per parlare di sé?

Fare poesia a scuola non significa solo scrivere versi, ma allenarsi a guardare il mondo con occhi nuovi. Significa scoprire che le parole non sono solo strumenti per comunicare, ma anche compagne di viaggio, capaci di aprire porte e finestre su mondi inaspettati. E allora, che si inizi questo viaggio, con una boccia di parole, una matita e tanta voglia di stupirsi!