Le riflessioni sulla scelta di un liceo innescano, oggi, in molti giovani e genitori, l’idea che si tratti di una scelta difficile, quasi impossibile, in una società complessa e disordinata qual è quella attuale, dove il futuro chiude le sue porte o, se le apre, è solo per offrirsi come incertezza. Ma come è ben spiegato nelle Indicazioni nazionali dei licei (articolo 10, comma 3, del Dpr 89/2010) il complicato può essere affrontato nel sentimento che anima ciascuno rispetto al proprio compito e quando la comunità intera trova nel suo riflesso le virtù di ogni individuo.

Più indirizzi e curvature 

Il liceo è un viaggio di vita, è una scuola ideata come “madre generativa” di pensieri liberi, di democraticità nutrita di vita sociale, attenta da un lato al cambiamento profondo dei contesti e delle modalità di apprendimento, dall’altro all’evoluzione degli scenari sociali e lavorativi futuri in cui si inseriranno gli studenti. Il percorso liceale, con i suoi diversi indirizzi e curvature (scientifico, classico, linguistico, scienze umane, sportivo, biomedico, musicale, economico-sociale, artistico eccetera), grazie alle specifiche competenze in uscita, determina nei giovani frequentanti, futuri cittadini della comunità sociale, uno stile di vita e di pensiero che coinvolge giudizio, sensibilità, sentimento e ragione: l’intero essere dell’uomo, dall’intelletto ai sentimenti, dalla mente al corpo, dalla politica al lavoro. Nel liceo, creare e ricevere apprendimento significa gestire le proprie operazioni mentali. Pensare, scrivere, distinguere, classificare, confrontare, argomentare, in una logica proattiva e meta­cognitiva (imparare a imparare) che induce l’alunno a sperimentarsi continuamente, passando da uno stato all’altro e sollecitandone il passaggio per immergersi nell’esperienza della vita in maniera sempre più consapevole, apprezzando ogni aspetto del vissuto, perché nulla è inutile: è la funzione della nostra scuola. Divenire consapevoli che vivere è cercare di cambiare sempre in meglio. 

Insegnamento fatto di confronto 

In questo dialogo educativo tipico del percorso liceale, è possibile rivendicare e veder riconosciuta alla scuola la sua funzione di “umanesimo sociale e integrale” organizzata per l’uomo e per la sua esistenza. L’insegnamento liceale, fatto di confronto, di approfondimento, di osservazione, di didattica laboratoriale, di sperimentazioni, di ricerca-azione, suggerisce per gli studenti, tra l’altro, anche risposte concrete ai problemi dell’agire didattico, dimostrando consapevolmente che nel liceo in generale non esiste un metodo di insegnamento unico e migliore rispetto agli altri. La metodologica liceale è una tecnica contestualizzata fatta di continua ricerca-azione, legata a scelte connesse alle risposte individuali degli allievi che non apprendono tutti allo stesso modo, né negli stessi tempi, a causa di un insieme di fattori tra loro interagenti. Esiti di qualità, che sono quelli perseguiti dall’istruzione liceale, impongono un’alternanza di momenti centrati sull’alunno e sui saperi disciplinari, che danno agli studenti capacità per interpretare al meglio fenomeni legati alla vita e ai numerosi ambiti a essa connessi. Si tratta di ritrovare e restituire l’alto potenziale di creatività e criticità della conoscenza. 

L’interpretazione del mondo reale 

In tal senso, il liceo non viene inteso come semplice occasione di studio e formazione, come percorso obbligato della vita quotidiana, ma rappresenta una scuola che penetra nel mondo reale e lo interpreta e lo arricchisce, potenzia la capacità di giudizio umano e la stessa coscienza critica del soggetto/alunno singolo, portandolo oltre la sua stessa “umanità”, fino a esprimere la ricchezza e la complessità della sua anima dove collocare ogni forma di pensiero, di cambiamento e di crescita personale. Divenire consapevoli che vivere è cercare di cambiare sempre in meglio, rintracciando quel modo sempre nuovo di osservare attento, che permette di accedere al mondo dell’altruismo, della gratitudine, della responsabilità. In questo utopico dialogo esistenziale, il liceo rivendica la sua funzione principale di scuola pubblica, colta, umanistica e scientifica per tutti, in grado di dare e restituire ai giovani criticità, pathos, futuro, speranza nel valore della scuola, nell’incontro/confronto tra diverse versioni del mondo e dell’umanità. 

Queste sono le ragioni che ne consigliano la scelta, soprattutto in una scuola incentrata sull’essere persona per essere sempre più capaci di realizzare il proprio progetto di vita, liberi di alzare lo sguardo, di produrre idee e innovazioni; consapevoli che la difesa di questa libertà richiede coraggio, oltre che fatica, richiede cioè il rischio dell’imprevisto e della speranza oltre gli inevitabili ostacoli. Il liceo costruisce, dunque, una cultura scolastica in forma articolata, flessibile e complessa, che punta a una mente a più dimensioni, capace di stare nella complessità e che riutilizza il proprio vissuto per riprogettare il proprio disegno di vita.

L’istruzione liceale

Il primo punto da tenere presente nel consigliare ai propri allievi di III media il percorso futuro è che non esistono scuole di serie A e di serie B. Il liceo, l’istituto tecnico, l’istituto professionale prevedono differenti modi di imparare, di ragionare e di agire, e non certo intelligenze diverse a livello quantitativo.

Occorre allora prima di tutto aiutare i ragazzi a rispondere a due domande. La prima: «In che cosa sono realmente bravo?». La risposta può anche non essere relativa a temi scolastici: giocare a calcio, organizzare feste, cucinare dolci sono eccellenze che i ragazzi possono avere ed esprimono comunque alcuni loro talenti. La seconda domanda è allora: «Come svolgi queste attività e quali parti di te impieghi in esse?». Sei un calciatore tenace, un fantasista, un leader? Realizzi dolci usando la creatività o il rigore nel seguire perfettamente le ricette? Mescolando questi talenti (che ogni ragazzo possiede, e sarà importante soprattutto aiutare coloro la cui bassa autostima porterà a rispondere: «Non so fare niente») con le competenze emerse a scuola sarà possibile disegnare il quadro unico delle intelligenze (pensiamo alle intelligenze multiple di Gardner) di quel singolo ragazzo.

Il consiglio orientativo dovrebbe essere nient’altro che la traduzione in parole di questo disegno. Dovrebbe descrivere l’intelligenza del ragazzo e le sue qualità, sempre in positivo, e solo alla fine suggerire un percorso. È del tutto ovvio che occorre evitare frasi del tipo: «Non ha abbastanza costanza nello studio per la scuola X» o «I suoi problemi in matematica escludono il percorso Y». Le difficoltà che i ragazzi incontrano nella scelta sono acuite da questi consigli “per via di levare” come se alla fine la scuola scelta sia una specie di male minore.

Aiutare un alunno di III media a scegliere la scuola non significa pensare prima di tutto al suo futuro, ma al suo passato e al suo presente; aiutarlo a capire come e quanto è cresciuto nei tre anni di scuola media, come impara e cosa ama realmente, cos’ha nel cuore e come tutto questo ha la possibilità di tradursi in un impegno di cinque anni in una nuova scuola.

E infine, ma questa è la cosa più importante, occorre dire chiaramente che la scuola superiore è bella, è un percorso nel quale si entra ragazzini e si esce uomini e donne e si cresce insieme ad amici che resteranno indimenticabili per tutta la vita. Del resto, noi inizieremmo a percorrere una strada rispetto alla quale abbiamo sentito dire solamente quanto è dura, buia e minacciosa? Non resteremmo tranquilli a casa nostra?

Se c’è una scuola che, probabilmente, meglio delle altre è in grado di offrire ai nostri giovani una preparazione “per il futuro” è l’istituto tecnico.

Il perché è, da anni, sotto gli occhi di tutti: Industria 4.0, innovazione, e, purtroppo, anche i mesi duri della pandemia, hanno radicalmente cambiato, lo stanno facendo, il mondo del lavoro, e c’è sempre maggior fame di “tecnici” da parte delle imprese. Anche durante questo periodo di ripresa economica l’industria è pronta ad assumere oltre 200mila periti, ma in un caso su tre, e in alcuni profili addirittura in un caso su due, non si riescono a trovare le risorse giuste (spesso, non si trovano proprio candidati). 

«In molte famiglie – ci racconta Monica Nanetti, preside all’Itis “Enrico Fermi” di Roma – prevale lo stereotipo che l’istituto tecnico fornisca una preparazione inferiore a quella dei licei e non sia adatto alle ragazze: una concezione che deriva dalla suddivisione delle scuole avvenuta in seguito alla riforma Gentile (di quasi un secolo fa!), quando la società si divideva in classi dirigenti e classi esecutive, senza alcuna possibilità di mobilità sociale, e la tecnologia si limitava all’utilizzo delle macchine da scrivere. In questi giorni, in cui tramite l’Industria 4.0 il mondo è sempre più interconnesso, la sottovalutazione dei tecnici è di fatto un errore strategico». 

Lo è per i tecnici del settore Tecnologico: «Sono istituti che vivono il presente: dai “calcolatori” che occupavano intere aule si sono dotati in pochi anni di laboratori attrezzati con pc, stampanti in 3D, microcontrollori, PLC – ha aggiunto Nanetti –. Gli studenti si occupano di domotica e di progetti IOT, utilizzano reti neurali per i loro prototipi, imparano a lavorare in project team, sono protagonisti delle manifestazioni di robotica, partecipano a competizioni dell’Agenzia Spaziale Europea, affrontano da esperti le nuove sfide della “Generazione App”. Una realtà resa possibile perché negli ITT si affrontano le basi teoriche, matematiche, fisiche delle materie caratterizzanti, a cui si affianca la realizzazione di progetti nei laboratori. Si applica insomma quello che è uno dei principi fondamentali della didattica, il “learning by doing”: che non è altro che il ritorno in chiave digitale alle grandi scuole dei maestri del Rinascimento italiano, dove l’apprendimento esperienziale era la forma principe della trasmissione dei concetti teorici».

E l’ingenerosa, quanto sbagliata e sbrigativa, sottovalutazione dei tecnici riguarda anche l’altro settore, nato dopo la riforma Gelmini, quello economico. La figura del ragioniere, oggi, è molto distante dal piccolo contabile chiuso tra i libri mastri in qualche ufficio o ministero; oggi l’indirizzo Amministrazione-Finanza e Marketing, con le relative articolazioni Sistemi Informativi Aziendali e Relazioni internazionali per il Marketing, «è invece una scuola dell’innovazione, aperta alle trasformazioni sociali ed economiche intervenute in questi anni – ha spiegato Flavia De Vincenzi, storica preside del “Leopoldo Pirelli” di Roma, oggi coordinatrice del settore dell’Istruzione tecnica dell’Anp Lazio –. Un diplomato di questo indirizzo, grazie alla preparazione specifica, sia culturale che professionale, oltre a potersi iscrivere a qualunque percorso post diploma, sia in ambito accademico che di alta formazione, troverà facilmente occupazione presso studi professionali, società, aziende, assicurazioni, banche, potrà svolgere varie attività (anche nel settore turistico e in quello sportivo-sport management) sempre molto richieste in modo trasversale in varie tipologie di settori e avrà maggiore facilità nella preparazione ai concorsi pubblici, grazie alle conoscenze e competenze acquisite in materia di diritto pubblico e privato, economia, informatica e lingue straniere. Queste sono le strade tradizionali. Ma la sfida vera che un diplomato in ambito tecnico economico è in grado di affrontare con successo è verso un futuro fatto di nuovi “mestieri”, nel mondo del digitale, del web, dell’e-commerce, settori in crescita soprattutto in questo periodo di pandemia; “professionisti” delle start up, social media manager, esperti di Blockchain e di growth hacking e digital manager». 

Insomma, gli istituti tecnici oggi possono davvero rappresentare la leva per il rilancio del Paese: esattamente come negli anni Cinquanta e Sessanta, quando dagli istituti tecnici le grandi industrie hanno attinto i loro quadri, e costruito quel rapporto stretto tra scuola e azienda che ha fatto la fortuna dell’Italia di allora. A questo spirito si aggancia il Pnrr e la sfida, messa nero su bianco dall’ex ministro Patrizio Bianchi, di rilanciare l’istruzione tecnica, per allineare i curricula alla domanda di competenze che proviene dal tessuto produttivo del Paese, sotto la spinta del 4.0 e dell’innovazione digitale. 

In fondo, storie e numeri sono chiarissimi: gli istituti tecnici, per Dna, collaborano con le realtà industriali dei territori, mettono in piedi percorsi di scuola lavoro di primissimo livello (ore e fondi sono però scesi, occorrerebbe almeno ritornare alle 400 ore della legge 107, ndr), tra il 60 e il 70% dei diplomati, a seconda degli anni, viene assunto appena terminati gli esami di Stato, in impieghi in larghissima parte coincidenti con il percorso formativo svolto. E non mancano gli attestati di “scuole da champions league”, da Bankitalia all’Ocse, solo per citare i più recenti. 

La preparazione ampia e articolata fornisce, inoltre, tutte le competenze specifiche per chi si vuole iscrivere all’università, garantendo il successo nelle facoltà di indirizzo scientifico-tecnologico, quali ingegneria e fisica. Non solo, tengono a precisare le due esperte, Nanetti e De Vincenzi. L’offerta formativa non eccede in tecnicismi a scapito della preparazione culturale più ampia e propriamente detta. Chi esce da un istituto tecnico, infatti, è «in grado di applicare la tecnologia in tutti i settori, con creatività: biblioteche con catalogazioni partecipate, tecnici del suono che affiancano i musicisti, restauri computerizzati, visite virtuali ai capolavori artistici. Parliamo di diplomati competenti su un ampio spettro di attività, ma anche e soprattutto di cittadini consapevoli in grado di dare un contributo essenziale alla crescita e allo sviluppo del Paese».

L’istruzione tecnica, indirizzi e settori di studio